Методические рекомендации к проведению занятий с детьми, имеющими выраженные интеллектуальные нарушения

Актуализация знаний

Устный счет

а) - Посчитаем от 1 до 10 через один, начиная с хлопка.

- Посчитаем от 10 до 1 через один, начиная с хлопка.

б) «Каллиграфическая минутка»

- Я буду диктовать цифры, а вы записывайте их в тетрадь.

- 8,5,3,4,7,9,2,1,6.

в) Игра «Засели домик» (на доске – домик с цифрой 8 - дети по очереди выходят к доске, вставляют числа.

Работа с задачами.

- Сейчас будем составлять задачу по рисунку

На одной тарелке 2 банана, на другой столько же. Сколько бананов на двух тарелках?

- О чем говориться в задаче?

- Что известно?

- Что значит столько же?

- Что нужно узнать в задаче? Сколько бананов на двух тарелках?

- Решите задачу. 2+2=4

- Назовите ответ.(4 банана)

Самоопределение к деятельности.

- Увеличьте:

7 на 1

6 на 2

8 на 1

- Что делали? (прибавляли и получали больше)

- Уменьшите:

9 на 2

5 на 1

10 на 2

- Что делали? (вычитали и получали меньше)

-Скажите вывод?

(при увеличении – прибавляем, получается больше;

при уменьшении – вычитаем, получается меньше)

Решение примеров:

7+2=

2+3=

6+1=

4-3=

8-5=

7-4=

Работа по теме урока.

Определение темы.

- Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься на уроке?

(увеличивать и уменьшать число на несколько единиц, решать задачи)

Физминутка

Мишка вылез из берлоги,
Огляделся на пороге. (Повороты влево и вправо.)
Потянулся он со сна: (Потягивания — руки вверх.)
К нам опять пришла весна.
Чтоб скорей набраться сил,
Головой медведь крутил. (Вращения головой.)
Наклонился взад-вперёд, (Наклоны вперёд-назад.)
Вот он по лесу идёт.
Ищет мишка корешки
И трухлявые пеньки.
В них съедобные личинки —
Для медведя витаминки. (Наклоны: правой рукой коснуться левой ступни, потом наоборот.)
Наконец медведь наелся
И на брёвнышке уселся. (Дети садятся.)

Практическая работа.

- Положите на парту 5 зеленых кругов, ниже положите столько же желтых.

- Как вы положили круги? (Парами - под каждый зеленый круг положили желтый)

- Что нужно сделать, чтобы желтых кругов стало на 2 больше? (Добавить два желтых круга)

- Добавьте два желтых круга. Каких кругов больше? (желтых)

- На сколько? (на 2)

- Что это значит? (Желтых кругов столько же, сколько зеленых, да еще 2)

- Сколько желтых кругов? (7)

- Как вы узнали?(5+2=7)

- Назовите ответ (7)

2. Решение задачи.

Посмотрите, перед вами две тарелки, на одной тарелке 4 яблока, на другой тарелке груш столько же, сколько яблок.

- Положите на парту столько красных кругов, сколько яблок на первой тарелке. Сколько кругов вы положили? (4)

- Ниже положите столько зеленых кругов, сколько на второй тарелке груш. - Сколько зеленых кругов вы положили? (4)

- Почему 4?(Груш столько же, сколько яблок)

- Что означают слова «на 2 больше»? (Столько же да еще 2)

- Что означают слова «на 2 меньше»? (Столько же, но без 2)

Черчение

- Ребята, начертите один отрезок длиной 4 см. Ниже начертите второй отрезок на 1 см меньше первого.

- С помощью чего вы чертили отрезок? (с помощью линейки)

- Сколько сантиметров составлял второй отрезок? (3 см)

- Как вы это поняли? (4-1=3 см)

Продолжение работы.

Физминутка для глаз

Спал цветок

(Закрыть глаза, расслабиться, помассировать веки, слегка надавливая на них по часовой стрелке и против нее.)

И вдруг проснулся,

(Поморгать глазами.)

Больше спать не захотел,

(Руки поднять вверх (вдох). Посмотреть на руки.)

Встрепенулся, потянулся,

(Руки согнуты в стороны (выдох).

Взвился вверх и полетел.

(Потрясти кистями, посмотреть вправо-влево.)

Прочитаем задачу и вместе запишем её в тетрадях:

Задача 1. «У Люси было 4 тетради. Стало на 2 больше».

(ученик составляет по условию задачи, рисунок на доске, остальные работают в тетрадях)

- Прочитайте только вопрос задачи. (Сколько тетрадей стало у Люси?)

- Как будем решать задачу? (4+2)

- Какие слова помогли выбрать действие? (Стало на 2 больше)

- Что значит «на 2больше»? (Столько же да еще 2)

- Запишем решение: 4+2=6 (т.)

- Назовите ответ (6 тетрадей)

Задача 2. «У Лиды было 5 карандашей. Стало на 2 меньше»

(ученик составляет по условию задачи, рисунок на доске, остальные работают в тетрадях) - Прочитайте только вопрос задачи. (Сколько карандашей стало у Лиды?)

- Как будете решать задачу? 5-2

- Какие слова помогли выбрать действие? (Стало на 2 меньше)

- Что значит «на 2 меньше»? (Столько же, но без 2)

- Запишем решение: 5-2=3(к.)

- Назовите ответ (3 карандаша)

Закрепление изученного материала.

Класс делится на группы по 4 человека.

Каждая группа получает по 4 карточки с названиями структурных частей задачи. Каждый ученик берет себе карточку и говорит ту часть задачи, которая ему досталась. Взаимопроверка.

1). На тарелке было 4 помидора. Стало на 1 больше. Сколько помидоров стало?

Решение 4+1=5. Ответ: стало 5 помидоров.

2). На тарелке было 7 черешен. Стало на 1 меньше. Сколько черешен стало?

Решение 7-1=6. Ответ: стало 6 черешен.

Рефлексия

- Вы видите 3 варианта смайликов на доске. Выберете один из смайликов.

- Поднимите руку те, кому было интересно.

- Те, кому очень понравился урок.

- Те, кому было не интересно на уроке.

Подведение итогов урока.

- Что значит «больше на 3»? (Столько же да еще 3)

- Что значит «меньше на 5»? (Столько же, но без 5)

- Что было легко на уроке?

- Что вызвало затруднение на уроке? Почему?

- Что помогает преодолеть все неприятности и трудности?

Методические рекомендации к проведению занятий с детьми, имеющими выраженные интеллектуальные нарушения

1. Интенсивный темп занятия может приводить к ухудшению общего соматического состояния детей, замедлять процесс физиологической нормализации работы мозга, усиливать его дезорганизацию. Необходимо избегать переутомления детей в течение всего учебного дня.

2. Лучше, чтобы в 1 классе эти дети вообще как можно меньше писали. Удобно использовать тетради с напечатанными заданиями, в которых нужно только проставить, или обвести, или дорисовать ответ. Вместо того чтобы писать на доске, ребенку можно предложить выбрать карточку с ответом из висящих рядом с доской кармашков.

3. Мелкую моторику, необходимую для выработки хорошего почерка, развивать раскрашиванием по методу Монтессори. А проблем с прописыванием букв бывает значительно меньше, если к нему дети приступают после тренировочной работы с раскрасками.

4. Обучение чтению должно значительно опережать обучение письму и проводиться с визуальной опорой на буквы или, еще лучше, целые слова.

5. Использовать системность подачи информации, которая создает системно организованную память, облегчает поиск необходимой информации, развивает мышление. Форма подачи информации должна быть алгоритмичной, четкой. Должна соблюдаться лаконичность формулировок, оформления, иллюстраций, которые не должны содержать ничего лишнего, незначащего, отвлекающего.

6. Необходимо показывать, рассказывать, совместно обыгрывать ту информацию, которая должна быть усвоена ребенком. При этом не следует требовать ответов, спрашивать, что ребенок запомнил. Учебные демонстрации и рассказы должны быть короткими (2-З минуты), быстрыми, каждый раз частично обновляться, чтобы не ослабевал интерес. В конце «работы» надо обязательно хвалить ребенка независимо от того,

демонстрировал он свои знания или только смотрел, слушал и повторял. Запоминание на самом деле идет прекрасно, когда от ребенка не требуют воспроизвести все, что он должен запомнить, и у него нет страха забыть что-то, оказаться несостоятельным и получить неодобрение взрослых.

7. При объяснении любого урока надо давать детям точный алгоритм действий, уметь выделять сущность. Следует использовать короткие, четко построенные фразы. Желательно разрабатывать графическое изображение алгоритма для каждой темы и давать его детям на карточках. Не надо заставлять их самих вычерчивать или рисовать алгоритм, лучше «проиграть» его с детьми.

8. Обстановка на уроках должна быть свободной и непринужденной. Нельзя требовать от детей невозможного: самоконтроль и соблюдение дисциплины. Искренние попытки ребенка соблюдать дисциплину (правильно сидеть, не вертеться, не разговаривать и т.д.) и переживания по поводу того, что это никак не получается, еще быстрее приводят к переутомлению и потере работоспособности. Когда на дисциплине не заостряется внимание, а уроки проводятся в игровой форме, дети ведут себя спокойнее и более продуктивно работают.

9. Если учитель видит, что ребенок «выключился», сидит с отсутствующим взглядом, то в этот момент его не надо трогать: ребенок все равно будет не в состоянии разумно отреагировать.

10. При проведении игровых уроков нужно помнить, что сильные и яркие эмоциональные впечатления могут дезорганизовать деятельность детей.

11. Для детей с выраженно умственной отсталостью не подходят традиционно используемые методы эмоционального включения в урок.

12. Не использовать сильные отрицательные эмоции в обучении детей, которые снижают способность к обучению.

13. Монотонная неинтересная работа утомляет детей.

14. У детей часто возникает проблема с закреплением материала, переводом его из кратковременной, оперативной памяти в долговременную. Для закрепления материала урок должен быть построен так, чтобы на его протяжении варьировался один и тот же алгоритм или тип задания.