Формирование коммуникативной компетенции как способ социализации детей с нарушениями развития

Одной из важнейших задач современного общества является создание условий для становления личности и социализации каждого ребенка независимо от его психофизического развития, способностей и потенциальных возможностей

Особая роль в решении этой задачи принадлежит общению, которое является одним из условий психического развития ребенка. Оно оказывает влияние на результаты всех важнейших видов деятельности человека: игру, учебу, труд; развивает навыки социальной ориентации; способствует продуктивному усвоению норм и правил социального взаимодействия. Согласно новым требованиям Государственных образовательных стандартов Донецкой Народной Республики в качестве ориентира определена нацеленность на развитие ключевых компетенций, одной из которых является коммуникативная компетенция.

Проблема формирования коммуникативной компетенции у детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается в отечественной и зарубежной психологии достаточно давно, что подчеркивает её  актуальность.

Исходя из того, что интеграция и социальная адаптация зависит от уровня формирования высших психических функций, компонентом которых является речь,то при особенностях недоразвития данных функций, что характерно для детей с отклонением в развитии, возникают трудности в общении, вследствие чего оказываются расстроенными взаимоотношения между индивидом и обществом.

Формирование у детей с особыми образовательными потребностями коммуникативных умений нацелено, в конечном счете, на развитие внимания, памяти, мышления, речи, зрительного, слухового и тактильного восприятия, пространственных представлений, произвольной регуляции и контроля, что обеспечивает решение многих психологических и педагогических вопросов, связанных с организацией эффективной образовательной интеграции.

Таким образом, формирование коммуникативной компетенции является одним из важнейших средств успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и способствует развитию их потенциальных способностей.

Коррекционная работа по преодолению нарушений коммуникативных способностей  у детей с особенностями в развитии организована специалистами Донецкого республиканского учебно-методического центра психологической помощи системы образования. Многолетний опыт позволил разработать систему коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативной компетенции для детей данной категории, включающую в себя три самостоятельных, но взаимосвязанных этапа.

Первый этап – это индивидуальная работа психолога с ребенком с целью развития высших психических функций; развития у ребенка осознания себя как субъекта общения; формирования умения считывать и распознавать эмоциональное состояние объекта общения;  обучения эффективным приемам обратной связи. Взаимодействие специалиста и ребенка происходит на положительном эмоциональном уровне, что способствует стабилизации эмоционального состояния ребенка.

На втором этапе работы с ребенком одновременно работают два специалиста: практический психолог и учитель-логопед или практический психолог и учитель-дефектолог. Работа направленна на формирование у ребенка модели эффективного социального взаимодействия на примере общения специалистов, в которое постепенно включается и ребенок. Таким образом, проводится работа по формированию восприятия объекта общения на положительном эмоциональном уровне, развитию общих игровых интересов и делового сотрудничества, развитию способности воспринимать и использовать различные вербальные и невербальные коммуникативные средства (словесные, визуальные, жестовые, эмоционально-мимические, пантомимические и др.).

Третий этап представляет собой групповые занятия, позволяющие обеспечить формирование у детей представления о нормах и правилах социального взаимодействия и воссоздание в игровой форме различных видов социальных отношений.

Считаем, что каждый этап коррекционной работы по формированию коммуникативной компетенции у детей с ограниченными возможностями здоровья является необходимым и важным, так как навыки и умения социального взаимодействия усваиваются и автоматизируются постепенно с учетом уровня психофизического развития и потенциальных возможностей. Пройдя все этапы, дети приобретают практические навыки социального взаимодействия, а именно:

- поддерживать и развивать установившийся контакт;

- согласовывать свои действия с партнером по общению;

- слушать и слышать собеседника;

- взаимодействовать с партнером;

- конструктивно выходить из конфликтной ситуации;

- различать допустимое и недопустимое воздействие на партнера по общению.

Повышению продуктивности в работе способствует правильная организация занятий, учет индивидуальных особенностей детей, их потенциальные возможности, применение современных педагогических технологий, а также использование традиционных и нетрадиционных форм и методов коррекционно-развивающей работы: арт-терапия, кинезиология, игротерапия, сказкотерапия, психогимнастика, песочная терапия.

В результате реализации всех этапов коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативной компетенции у детей наблюдаетсяразвитие высших психических функций:

- речевой активности и коммуникативной направленности;

- воображения и творческих способностей;

- деловых и игровых мотивов социального взаимодействия;

- эмоционально-волевой сферы.

Таким образом, целью специально организованной коррекционно-развивающей работы является формирование коммуникативной компетенции оказывающей влияние на становление личности ребенка с особыми образовательными потребностями и способствующей его социализации и интеграции в общество.