2021-10-23
71Подготовили аспиранты 1 курса:
Дружинин К.В., Андрусенко Я.С.,
Антипина О.А., Кравченко Е.В.
Современному рынку труда требуется мобильный высококвалифицированный работник. Мобильный, т.е. выполняющий свою деятельность в условиях постоянно меняющихся требований профессионального мира. Высококвалифицированный – обладающий набором трудовых функций, освоенных на достаточном для качественного выполнения профессиональной деятельности уровне.
Проблема подготовки молодого специалиста является актуальной всегда. Представляемый проект создан на основе сравнительного анализа содержания нормативных документов – Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО ++) по направлению подготовки 46.03.01 «История» и Профессионального стандарта (ПС) для специалистов в сфере национальных и религиозных отношений.
В рамках совместной работы первоначально были выработаны технологические этапы работы: 1). Составление плана теоретической организации проекта; 2). Изучение, определение и сопоставление профессиональных стандартов и компетенций; 3). Изучение факторов внутренней и внешней среды c применением SWOT-анализа; 4). Разработка форм, средств, методов для достижения результатов; 5). Разработка диагностического материала. Оценка работы.
Целью 1 этапа является создание алгоритма работы над настоящим проектом: постановка цели, задач, содержания и механизма реализации (модули, этапы, формы и методы, организационная структура, план конкретных действий), характеристик и способов оценки планируемых результатов.
Результатом этой работы стал алгоритм, определяющий чёткую последовательность работы над настоящим проектом.
| Подбор Профессионального стандарта, соответствующего трудовым функциям выпускника и ФГОС последнего поколения по направлению подготовки специалиста. | |
| Сравнение трудовых функций в ПС и компетенций ФГОС. | |
| Выбор актуального или западающего трудового действия. | |
| «Мозговой штурм» - выдвижение идей, по реализации улучшения подготовки выполнения трудовых функций | |
| Выбор содержания образовательного процесса по усваиванию знаний, умений, к выполнению трудовых действий. | |
| Разработка проекта методического замысла по содействию студентам в овладении трудового действия. Составление оценочных характеристик. Теоретическое оформление содержания. | |
| Анализ всех этапов работы. | |
| Подготовка презентации проекта. | |
| Выполнение письменного (теоретического материала) доклада. |
Цель 2 этапа – изучение и анализ профессиональных стандартов, ФГОС,
определение «западающих» профессиональных умений. Определение знаний, умений, навыков (далее ЗУН), входящих в состав формируемой компетенции.
В соответствии с поправками Федерального закона от 2 мая 2015 года №122-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации» и статьи 11 и 73 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» в профессиональных стандартах были определены и закреплены требования к квалификации, которые необходимы работнику для выполнения определенных трудовых функций. В соответствии со статьей 195.3 Трудового Кодекса Российской Федерации, установленные в профессиональных стандартах требования к квалификации работников не являются факультативными и носят не рекомендательный характер, а обязательны для применения работодателями в государственных и муниципальных учреждениях. Основная цель вида профессиональной деятельности специалиста в сфере национальных и религиозных отношений – укрепление российской идентичности, сохранение и развитие этнокультурного, религиозного многообразия народов России, гражданской культуры общения, включая социальную и культурную адаптацию и интеграции мигрантов.
Основные трудовые действия:
• Обеспечение деятельности этнических (национальных) социально-политических, этнокультурных, религиозных образований (институций), включая обеспечение их межинституционального взаимодействия
• Осуществление деятельности по развитию общественных инициатив (в том числе волонтерского (добровольческого) движения) в области сохранения и развития традиционных религий, языков и культур народов Российской Федерации, национального и этнического многообразия
• Организация территориальной системы сбора и анализа актуальной информации по вопросам национальной (этнокультурной, этнополитической, социально-экономической) и религиозной специфики
• Поддержка этнокультурных автономий, религиозных объединений в реализации общественно значимых проектов, в том числе направленных на сохранение и развитие этнокультурного многообразия Российской Федерации
• Участие в разработке, реализации и оценке эффективности территориальных программ/мероприятий, направленных на поддержку и развитие государственного языка Российской Федерации, языков народов Российской Федерации, сохранение и защиту этнокультурного многообразия (с привлечением представителей экспертного сообщества)
• Информационная поддержка граждан по вопросам сохранения этнокультурного многообразия народов Российской Федерации и обеспечения прав коренных малочисленных народов и национальных меньшинств Российской Федерации
• Информационное обеспечение текущей деятельности, взаимодействие со средствами массовой информации Ведение соответствующей документации и служебной переписки.
При сравнении трудовых функций в ПС и компетенций ФГОС, выяснилось, что к трудовой функции – Организация территориальной системы сбора и анализа актуальной информации по вопросам национальной (этнокультурной, этнополитической, социально-экономической) и религиозной специфики, соответствуют (по ФГОС), следующие виды профессиональной деятельности:
научно-исследовательская; педагогическая; организационно-управленческая; культурно-просветительская; экспертно-аналитическая. Из этого следует, что обучающиеся должны владеть:
основными умениями: работа с документами (разработка содержания, анализ, систематизация, хранение и архивирование), составление отчетов по итогам выполнения деятельности
основными знаниями: научно-методологические подходы и знание теоретических основ в следующих предметных областях: этнология, философия, этика, религиоведение, теология(и), история, культурология и искусствознание, психология, политология, юриспруденция, социология и социальная работа, медиация, коммуникология, менеджмент.
В связи с этим, из ФГОС ВО 46.03.01. были выбраны следующие западающие компетенции: Способность понимать, критически анализировать и использовать базовую историческую информацию (ПК-6); способностью к работе в архивах и музеях, библиотеках, владением навыками поиска
необходимой информации в электронных каталогах и в сетевых ресурсах ( ПК-9);
В связи с ПК-6, обучающиеся должны знать:
основные факты и события российской истории изучаемого периода и их трактовки в историографии; место материальной и духовной культуры русского раннесредневекового общества в системе исторических дисциплин; отличие истории повседневности от духовной культуры; уровни книжной повседневности, особенности развития русской духовной культуры и ее периодизации.
Обучающийся должен уметь:
работать с традиционными источниками русского средневековья; анализировать структуры духовной повседневности в их взаимозависимости и взаимосвязи с историческими реалиями;
В соответствии с ПК-9:
Обучающийся должен знать:
основополагающие законодательные и нормативные акты, регулирующие музейную, архивную и библиотечную деятельность.
Обучающийся должен уметь:
ориентироваться в основных процессах, осуществляемых музеем, архивом, библиотекой.
Обучающийся должен владеть:
навыками применения специальных знаний в будущей профессиональной деятельности; формами, методами и приемами музейной работы; формами, методами и приемами архивной работы.
Таким образом, актуальное западающее действие – умение критически воспринимать информацию при работе с источниками, документами
и другими информационными носителями в архивах, музеях, библиотеках
в электронных каталогах и сетевых ресурсах.
На 3 этапе, группой были проанализированы «+» и «-» разработки методического замысла в формировании и развитии у обучающихся западающих действий. С помощью SWOT-анализа было установлены сильные и слабые стороны проекта, а также возможности и угрозы:
| Сильные стороны | Слабые стороны |
| • Наличие компетентного педагогического состава • Наличие медиасредств • Наличие необходимого оборудования • Заинтересованность обучающихся и преподавателей | • Формальный подход к выполнению задач • Отсутствие навыков у обучающихся |
| Возможности | Угрозы |
| Возможность привлечения других организаций (библиотеки, архивы) для практической работы обучающихся, по закреплению навыков критического мышления | Отсутствие внешнего финансирования на проведения цикла мероприятий по формированию критического мышления у обучающихся |
Методический замысел заключается в совмещении теоретической и практической подготовки обучающихся с помощью реализации комплексного компетентностного подхода в проведении учебных занятий с использованием активных и интерактивных методов обучения. В требованиях федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах определяется главной целью основной образовательной программы, контингентом обучающихся, содержанием конкретных дисциплин:
1. История исторической науки (соприкасается с ПК-6)
2. Практикум по подготовке библиографии и научного текста (соприкасается с ПК-9)
Основные формы работы:
ü Лекции
ü Практикумы
ü Клубные формы работы: Игра-соревнование по поиску информации в базах данных
ü Участие в акциях студенческих средств массовой информации
ü Проведение открытого семинара на тему «Правила работы в архиве».
ü Проведение ролевых игр на воссоздание процесса делопроизводства
на различных этапах истории
Технологические приемы
Инсерт или «Пометки на полях»
Составление таблицы «ЗУХ»
«Написание синквейна»
Составление кластера
«Мозговой штурм»
Написание исследовательской работы
Фишбон
Кейс-стади
Для помощи работы в архивах, обучающимся предлагаются вспомогательные средства в виде инструкций.
Исновные технологические приемы, которые можно использовать на лекциях и практикумах.
1. «ЗУХ» Это очень удобный способ структурирования и систематизации изучаемого материала. При применении таблицы ЗХУ в учебном процессе происходит двустороння активность: как со стороны преподавателя, так и со стороны обучающегося. В ходе заполнения таблицы обучающиеся учатся соотносить между собой уже знакомое и новое, определять свои познавательные запросы, опираясь при этом на уже известную информацию. Эффективным будет использование приема «Знаю. Хочу знать» в исследовательской деятельности.
2. Инсерт. Технология «критическое мышление» предлагает методический прием,известный как инсерт. Этот прием является средством, позволяющим обучающемуся отслеживать свое понимание прочитанного задания, текста. Технически он достаточно прост. Студентов надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные задания или предложения в тексте.
3. Синквейн – методический прием личностно-ориентированного подхода к обучению, который позволяет активизировать познавательную активность обучающихся. Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain – пять) представляет собой пятистрочную стихотворную форму, написанную в соответствие с определенными правилами, и имеет ярко выраженную эмоциональную окраску. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении. Работая над созданием синквейна, студент реализует и развивает свои интеллектуальные, творческие способности. Составление синквейна требует от создающего его вдумчивого изучения фактического материала по данной теме, умения находить в учебном материале наиболее существенные учебные элементы (выделять главное), делать заключение и выражать все это в краткой форме. Показателем правильно составленного синквейна служит узнаваемость его темы без чтения первой строки, только при знакомстве со 2-5 строками. Этот метод активизации творческой деятельности обучающегося в основном применяется в преподавании дисциплин гуманитарного цикла.
4. Мозговой штурм — один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач. Используется при тупиковых или проблемных ситуациях. Сущность метода заключается в том, что процесс выдвижения, предложения идей отделен от процесса их критической оценки и отбора. Кроме того, используются разнообразные приемы «включения» фантазии, для лучшего использования «чисто человеческого» потенциала в поиске решений. Например, иногда используется привлечение неспециалистов, которые могут благодаря неосведомленности сделать «безумные» предложения, которые в свою очередь стимулируют воображение «специалистов».
5. Кейс-стади. Задачей кейс-метода является максимальное вовлечение каждого студента в активную самостоятельную работу по решению той или иной учебной задачи. Данный метод способствует развитию умений: анализа ситуации; выбора оптимального пути решения; оценки альтернативного решения заданий, межличностного общения.
6. Веб-квест. Учебное задание для студентов по каждой из тем традиционно предполагает поиск и систематизацию информации, представление материалов из разных интернет-источников в виде презентации, отражающей понимание темы, а также оценку, как обоснование собственной точки зрения по изученной проблеме и выводы. Задание веб-квеста выдается для группы студентов (2-3 человека), в которой они сами распределяют роли. Веб-квест позволяет организовать самостоятельную работу, при которой студенты проводят поиск информации по конкретной теме учебной дисциплины.
Фишбоун. Прием Фишбоун может быть использован при изучении любой учебной дисциплины, он позволяет организовать как индивидуальную, так и групповую работу. Суть педагогического приема Фишбоун состоит в следующем. В голове скелета рыбы обозначена изучаемая тема (проблема). На самом скелете рыбы находятся косточки верхние и нижние, причем нижние косточки должны быть расположены напротив верхних косточек. На верхних костях отображаются причины возникновения происходящих (изучаемых) событий. На нижних же костях формулируются факты, подтверждающие наличие зафиксированных ими причин. Записи на всех костях должны быть краткими, точными, лаконичными, четко отражать суть, представлять собой ключевые слова, словосочетания, факты.
Для принятия правильного решения, направленного на устранение проблемы или несогласованности, проводится анализ, в результате чего необходимо:1) выявить, причину того, почему процесс выходит за заданные рамки, т. е. причину возникновения несоответствия; 2) внести измене процессы, разработать и реализовать корректирующие действия с целью устранения причин данного или подобного несоответствия.
При проведении анализа на несоответствия необходимо выявлять и фиксировать все факторы, даже те, которые кажутся малозначительными. Для этого, как правило, привлекаются эксперты, имеющих отношение к данному процессу или знакомых с ним. От экспертов не должна ускользнуть ни одна возможная причина. Выявленные причины нужно проранжировать по степени риска возникновения несоответствия, именно из-за рассматриваемой причины. Если по обнаруженной причине нельзя предпринять никаких мер, то рассматриваемую проблему нужно разбить на подпроблемы и проанализировать их причины.
Цели технологии развития критического мышления, отвечают целям высшего образования на современном этапе, формируют интеллектуальные качества личности, вооружают обучающегося и преподавателя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования, конструирования дальнейшего образовательного маршрута. Это особенно необходимо будущим специалистам в сфере национальных и религиозных отношений, а также направления документоведения и архивоведения при работе в архивах, музеях и библиотеках, поскольку их источники должны подвергаться критике. В ходе выполнения этих заданий у студентов формируются навыки постановки цели и задач, навыки работы с приборами, оборудованием, интерпретации результатов научного исследования. Отклонение полученных студентами данных от референтных значений, приводит к необходимости проработки теоретического материала.
К моменту написания первых курсовых и диплома обучающийся должен освоить ПК-6 и ПК-9, это должно сформировать у него умение критически воспринимать информацию при работе с источниками, документами
и другими информационными носителями в архивах, музеях, библиотеках
в электронных каталогах и сетевых ресурсах.
Исходя из этого следует разделить работу с современными интерактивными методами и организационными формами между первыми двумя курсами обучения бакалавров. Они отражаются в технологических приёмах, которые применяются преподавателем в порядке усложнения. Задачи, которые ставит преподаватель перед обучающимися в самостоятельной работе от семестра к семестру постоянно усложняются.
| 1 сем. | 2 сем. | 3 сем. | 4 сем. | 5 сем. | |
| ЗУХ При применении таблицы ЗХУ в учебном процессе происходит двустороння активность: как со стороны преподавателя, так и со стороны обучающегося. | Инсерт Этот прием является средством, позволяющим обучающемуся отслеживать свое понимание прочитанного задания, текста. | Кейс-стади Задачей кейс-метода является максимальное вовлечение каждого студента в активную самостоятельную работу по решению той или иной учебной задачи. | Фишбоун Прием Фишбоун может быть использован при изучении любой учебной дисциплины, он позволяет организовать как индивидуальную, так и групповую работу. | Фишбоун Прием Фишбоун может быть использован при изучении любой учебной дисциплины, он позволяет организовать как индивидуальную, так и групповую работу. | |
| Мозговой штурм Сущность метода заключается в том, что используются разнообразные приемы «включения» фантазии, для лучшего использования «чисто человеческого» потенциала в поиске решений. | Сиквейн методический прием личностно-ориентированного подхода к обучению, который позволяет активизировать познавательную активность обучающихся. | Веб-квест Задание веб-квеста выдается для группы студентов (2-3 человека), в которой они сами распределяют роли. Веб-квест позволяет организовать самостоятельную работу, при которой студенты проводят поиск информации по конкретной теме учебной дисциплины. | Веб-квест Задание веб-квеста выдается для группы студентов (2-3 человека), в которой они сами распределяют роли. Веб-квест позволяет организовать самостоятельную работу, при которой студенты проводят поиск информации по конкретной теме учебной дисциплины. |
